Des pistes pédagogique à explorer - Extrait memoire Isabelle Salvador

A  l’issue de ces diverses investigations, il m’est apparu que le premier point essentiel concernant les enfants est le diagnostic. Ensuite, l’observation et la réflexion, issues des spécificités psychologiques identifiées par les spécialistes, amènent à considérer différentespistes pédagogiques, dont l’intérêt dépasse largement le cas des EHP. En effet, ce sont des pédagogies largement pratiquées et préconisées dont l’intérêt apparaît particulièrement dans notre réflexion ; il s’agit de la pédagogie de projet et de la pédagogie différenciée.

 1 - La pédagogie de projet    

Elle permet de donner un sens aux apprentissages. Il me semble important, dans ce cadre, d’expliquer aux élèves les compétences qu’ils vont acquérir et sur lesquelles ils seront évalués. Cela nécessite de leur expliquer les fiches d’évaluation au préalable, de les commenter. Cette pédagogie favorise la motivation des élèves car elle a une finalité concrète : une production communicable destinée à un public.
La pédagogie de projet permet en outre l’interdisciplinarité, de créer des passerelles entre plusieurs domaines d’apprentissage, ce qui leur donne du sens, une utilité. Lors de mes stages en responsabilité, j’ai remarqué une implication forte de tous les enfants dans les projets menés, y compris ceux qui avaient des difficultés d’apprentissages ou comportementales.

 2- La pédagogie différenciée  

Elle me semble incontournable, et ce même dans une classe dans laquelle il n’y aurait pas d’EHP. Elle consiste pour moi à prendre l’enfant là où il est et le conduire le plus loin possible. Il en existe plusieurs types : 
La différenciation successive : Il s’agit de proposer au groupe classe une variété de situations d’apprentissage en jouant sur les supports les outils (textes graphes tableaux schémas vidéo ) et les tâches à effectuer (dire, écrire, répondre, débattre, expliquer, justifier, anticiper, reformuler,…) Cette différenciation permet de proposer à tous des situations d’apprentissage qui peuvent correspondre à leur mode de raisonnement, leurs besoins leurs aptitudes.Cette différenciation est la plus facile à mettre en place mais ce n’est pas, selon moi la plus efficace.
La différenciation simultanée : Elle consiste à proposer à des groupes d’élèves : 

- Soit des activités différentes à réaliser dans un même temps : Leur organisation peut-être variable selon les objectifs de l’enseignant : activités selon des groupes de besoin,  mise en place de centres d’apprentissage, activités à faire quand un travail est terminé ou en ateliers.
Exemples :des activités ludiques de réflexion (dames, jeu d’échecs, des mots croisés,…),  l’écoute de musique, la lecture personnelle plaisir ou reliée à un projet de communication au groupe, l’accès à des logiciels éducatifs en sciences,  la mise en place d’ateliers par exemple de philosophie, d’origami, de yoga, de calligraphie... Cette dernière activité est souvent citée par les psychologues et spécialistes des EHP. Son intérêt est de leur montrer quel’écriture peut avoir une valeur esthétique, peut être objet à voir, à créer. On peut imaginer d’intégrer cette activité à un projet plus vaste : création de triptyques individuels ou d’une fresque décorative pour la classe ou l’école(écritures du monde) …)

- Autre proposition de J.C. Terrrassier (89, p80) que je trouve intéressante : un jeu de créativité, le jeu de conséquences. Il s’agit de chercher toutes les conséquences si les hommes n’avaient pas inventé l’écriture, si les arbres poussaient couchés au lieu de pousser droit, si tout le monde se ressemblait physiquement, … Une mise en commun pourrait donner lieu à des échanges d’idées et fournir un matériel pour une connaissance du monde.

- Observation d'une séance de sciences en CM2