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Observation de séance de sciences en CM2 - Extrait du mémoire professionnel d'Isabelle Salvadori

J’ai été accueillie par l’enseignante des CM2, dés le début des cours de l’après-midi. J’ai transcrit d’une partie de la séance seulement car les temps de pause entre toutes les interventions des protagonistes de la classe sont inexistants. Il aurait donc fallu réaliser un enregistrement audio ou vidéo pour restituer les séances dans leur totalité. Cette retranscription partielle, présentée en annexe 4 (p 42) me permet de formuler les remarques suivantes :

La séance semble être une séance « classique » de cours magistral dialogué : un document dactylographié support du cours, des aller-retour entre le document et des discussions permettant des reformulations et des apports d’informations, essentiellement par les élèves.

Mais une observation plus fine et des questions à l’enseignante permettent de faire plusieurs constats :

Les élèves, lors de cette séance, sont « acteurs » de leurs apprentissages. Ce sont des cobâtisseurs de leurs savoirs, par le partage de leurs connaissances. L’enseignant a surtout cadré les interventions, sans apporter d’emblée le savoir. Cependant cela ne signifie pas que l’enseignante a laissé tout dire sans intervenir, elle a spécifié toutes les erreurs aux élèves, a reformulé l’essentiel de chaque thème.

Cette séance fait partie d’une phase de découverte. On peut avoir l’impression que trop d’informations étaient données. En fait, c’est un choix pédagogique : faire une ou deux séances de présentation globale du sujet étudié, qui permette d’envisager l’ensemble des données sur l’énergie, avant de revenir sur le détail de chaque composant. Cela prendra, au sein de la classe, la forme d’exposés réalisés par les élèves sur chaque type d’énergie. Ces exposés s’intègrent à un projet sur l’énergie qui prendra la forme d’un journal ou d’une exposition, avec l’invitation d’un dirigeant d’EDF qui sera là pour répondre aux questions des enfants.

Ces exposés font partie le plus souvent possible d’un projet : expositions, informations, dont le public est soit les parents soit d’autres classes. Les supports proposés sont nombreux : accès Internet, abonnement à des revues scientifiques entre autre, banque d’images et de films, …

J’ai observé dans cette classe une autre séance au cours de laquelle, une élève a fait un exposé sur le sang. Elle avait réalisé un support avec des images et des textes courts. Elle a présenté la composition du sang, les fonctions de chaque composant de façon précise, puis a expliqué le système circulatoire en insistant sur le rôle du coeur.
Pendant l’exposé, une certaine liberté a été donnée aux enfants puisqu’ils pouvaient faire autre chose qu’écouter :
- Certains ont dessiné, des dinosaures, des dragons, joué avec leur matériel,… Cela peut surprendre mais la justification me sera donnée ultérieurement par l’enseignante (Cf. : la partie sur les entretiens avec les enseignants)
- D’autres ont pris des notes sur une feuille, une ardoise, ou écrit des questions. Ils ont eu l’occasion de les poser à la fin : Qu’est ce qui fait battre le coeur ? Réponse de l’enseignant : le coeur est un muscle involontaire…. « Oui mais qu’est ce qui lui donne l’énergie debattre ? » D’autres questions sur la leucémie, le don de plaquettes, les groupes sanguins (donneurs et receveurs universels)… L’enseignante a apporté des réponses à ces questions. Elles ont aussi initié des recherches dans le dictionnaire. Elles montrent combien les EHP sont à la recherche de sens, s’intéressent à un ensemble de savoirs dans chaque domaine, qui peut mener à dépasser les programmes. Cette prise en compte de cette spécificité est une des particularités de la pédagogie de l’école.

Un autre constat m’a étonnée dans cette séance : le calme des élèves, leur absence d’agitation, leur participation assidue et collective (une exception).

Je rappelle que 75% des parents avaient noté l’existence dans l’école publique de difficultés comportementales de leur enfant (isolement, prise de parole intempestive, agitation…)

On perçoit aussi très vite leur besoin d’expression orale, trait commun à quasiment tous les enfants. D’ailleurs, ils veulent intervenir et interviennent sur tout, sur ce que dit l’enseignant, les autres. Ils n’hésitent pas à reprendre un camarade qui se trompe. Ils donnent souvent la source de leurs propos (« J’ai lu dans … que …») et racontent volontiers des expériences vécues. lls n’ont pas d’appréhension sur le fait de se tromper et sont capables de rire de leurs erreurs, acceptent l’intervention d’autres enfants dans ce sens.

Mais à travers cette retranscription, on s’aperçoit que s’ils ont des connaissances solides et très précises, mais qu'ils ont aussi des conceptions erronées, qu’il faut rectifier en permanence, alors qu’ils croient par moment avoir tout compris ou tout savoir.

La retranscription de cette partie de la séance permet aussi de prendre conscience qu’ils ont du mal à choisir la bonne information parmi celles qui sont disponibles dans leurs banques de connaissances. En effet, sur plusieurs exemples de demande de définition, on s’aperçoit que les élèves ne rapprochent pas cette demande du contexte dans laquelle elle a été formulée si cela n’est pas spécifié. Ils proposent toutes sortes de définitions en fonction de leurs connaissances relatives à différentes situations. C’est un exemple de leur pensée arborescente et de leur capacité à activer plusieurs réseaux en même temps.

L’enseignante utilise aussi beaucoup l’humour dans ses interactions avec les élèves. Elle a, dans cette séance, adopté plus un rôle de guide, en laissant une large part à l’expression des élèves.